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2008年3月12日 上午10點12分00秒“小学数学生活化实践与研究”阶段�...
“小学数学生活化实践与研究”阶段性总结
课题“小学数学生活化实践与研究”的试验与探讨即将一个学期，现从两方面将本学期的课研实况总结如下：
一、课堂教学与学生学习。
生活本身是一个数学大课堂。试想，在世界上，哪个空间、哪段时间不存在数与形呢？尽管小学生年龄小，生活经历少，但在他们生活的体验中，也会有充满数学因素的内容。因此我们注重从这些生活的现象中挖掘出数学因素并应用于教学，这样学生数学知识的学习就化难为易，化繁为简，也使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学习数学的兴趣，养成善于观察、分析生活的习惯。比如学习“反比例知识”时，我们用班上塑料桶和水舀，又准备一个大桶和一个饭勺。一上课，指名一个学生用水舀将水从塑料桶中舀出倒入水桶，同时大家一齐数次数。然后将大桶的水再倒入塑料桶，再请一学生用饭勺重复刚才的活动，舀着舀着，有的同学说：“一定比上回的次数多！”“停，谁同意这个结论？”我立刻说。大家齐举手。“为什么？”大家七嘴八舌地说，这个饭勺比水舀小，因为都是一桶水，所以饭勺舀的次数多。多好的推理。我又从兜里掏出一串钥匙捏着耳挖勺问“如果用这个来舀水呢？”“哈哈…到明天也舀不完！”同学们都乐坏了。“那不舀了？”“别舀了，教师，我们知道了您想说明什么。”“说明什么？”“水同样多，用的舀了越大，舀的次数越少，用的舀子越小，舀的次数越多。正好相反。不论怎么变，每次舀水的重量与次数的乘积，都得水的总重量。”我带头鼓掌，这普普通通的游戏，哪个孩子没有做过，把它搬入课堂，应用于教学，不但有助于反比例知识的深刻理解，使学生感觉数学真真实实的存在在于他们的身边，而且大大提高了他们的学习兴趣。
学习的最终目的在于应用。在信息化时代的今天数学的应用领域在不断扩大。它不仅是人们交流信息的手段和工具，还可以作为一门技术，帮助人们收集、整理数据、描述信息，建立模型，进而解决问题。在日常教学中，我们注重把数学与生活联系起来，引导学生感悟知识在生活中的应用。比如学习了百分数，让学生计算作文比赛的得奖率；学习利息后，倡导他们自己回家计算一下家中存款到期的利息，根据家中的具体情况，算一算怎样存款即能支援国家建设，又能得到较多利息。由于教学中注重知识应用，所以学生的应用意识也就大大加强了。总之，让数学贴近生活，把教材内容与生活结合起来，把学习数学的思维过程与认识生活的思维过程结合起来，在广阔的生活空间展开教学活动，不但增强学生学习兴趣，而且提高学生应用意识，
二、教学研讨与观念转变
在参与课题试验与探讨的过程中，我们的教学观念起了实质的转变，具体表现在以下方面：
1、 从“教课本”到“用课本”
在应试教育体制下，教师以知识传授为主旨，教材规定的内容就是“金科玉律”。教师对教材具有很强的信赖性。在此前提下，教师以“以本为本”的思想教教材成为一种普遍现象。在开展课题试验过程中，我们在教学中树立了“以标为本”的观念，把教材视为课标要求的一种载体，试着创造性的使用教材，即敢于按课标要求针对学生实际对课本内容进行适当取舍，重新组合。
2、“中心点”从教师到学生
在传统教学模式中，基于“知识传授为主旨”的实际，教师成为教学活动的中心，而学生位于教师的辐射点。而现在我们将学生置于教学活动的中心，把教学内容与学生的生活实际、接受能力巧妙结合，以学生的学习兴奋点为中心，调动学生的自主性、主动性和创造性，围绕学生如何学来进行教学。
3、 从“师道尊严”到“民主参与”
在传统教学体制下，为提高知识传授的效率，教师用严格的课堂秩序和严肃的个人形象加以维系，这种模式下教师与学生在情感上存在巨大隔阂。而在我们的课堂上，教师已从封建的家长式的位置上退出，走向学生心灵的接纳点，在整个教学过程和各个环节上，教师总是调动学生积极参与到教学活动中，师生关系是平等的民主的互为参与者的关系。
总之，课题“小学数学生活化实践与研究”的试验与探讨效果显著，不论是教师的教学素养还是学生的数学素质都得到了提升，在下学期我们将信心十足得开展下去，希望它能开出绚丽的花朵。
2008年3月12日 上午10點04分34秒数学生活化
流水中的数学
法国著名数学家拉普拉斯曾说过：“一个国家只有数学蓬勃发展，才能表现她的国力强大。”由此可见数学的伟大与神秘，但在日常生活中你如果做个细心人，用数学的眼光去观察，去寻找，你同样会发现数学如影相随，无处不在。
我喜欢养鱼。一次。爸爸多外地买来一个大鱼缸和许多的热带鱼。因为热带鱼相对北方鱼来说需要的水温要高些，所以在鱼缸里要放一个衡温器。我想减少衡温器的耗电量，那 ...
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2008年3月12日 上午9點59分52秒“个别谈话”可以变得和蔼可亲
“个别谈话”可以变得和蔼可亲
教师做久了，这样的现象是常见的：每当教师找学生个别谈话时，许多学生都爱争着偷听，而被叫者则是一脸惶恐。用学生的话说，个别谈话就是“受审”。
为什么批评教育会让学生感到“一脸惶恐”？目前，教师与学生谈话普通存在严肃而缺乏温和、冷峻而缺乏热情的气氛，其基本形式大多是：教师坐着，学生低头站着，这一坐一站，确实让人想到受审；而谈话的全过程又总是“教师 ...
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